Канал: Patrick Galan

1 - Évaluer par compétence / Le principe

1 - Évaluer par compétence / Le principe

7 - Évaluer avec plusieurs compétences

7 - Évaluer avec plusieurs compétences

6a - Intégrer la manière d'agir

6a - Intégrer la manière d'agir

6b - Intégrer la manière d'agir

6b - Intégrer la manière d'agir

5 - Explication de la manière d'agir

5 - Explication de la manière d'agir

4 - La compétence ne se soit pas

4 - La compétence ne se soit pas

2 - La finalité et le fondement pour évaluer par compétences

2 - La finalité et le fondement pour évaluer par compétences

3 - Notion de performance

3 - Notion de performance

L'activité de conception

L'activité de conception

Métier de la conception

Métier de la conception

Six bonnes raisons

Six bonnes raisons

Appréciation élève en difficulté

Appréciation élève en difficulté

Appréciation élève médian

Appréciation élève médian

Appréciation élève en réussite

Appréciation élève en réussite

Une méthode pour rédiger une appréciation

Une méthode pour rédiger une appréciation

Le principe de cet objectif

Le principe de cet objectif

Faisons le point

Faisons le point

Les paramètres pour mettre la table

Les paramètres pour mettre la table

Les deux référencements

Les deux référencements

Les niveaux de spécialisation d'un RAP

Les niveaux de spécialisation d'un RAP

Pédagogie et didactique au LP

Pédagogie et didactique au LP

Volet 5 Un défi pour construire

Volet 5 Un défi pour construire

Volet 4 - Construire c'est...

Volet 4 - Construire c'est...

Volet 3 - Ce qui détermine une situation

Volet 3 - Ce qui détermine une situation

Volet 2 - Le caractère d'une situation

Volet 2 - Le caractère d'une situation

Volet 1 Les deux situations

Volet 1 Les deux situations

La situation d'apprentissage

La situation d'apprentissage

Constat d'une progression

Constat d'une progression

Élaborer une progression

Élaborer une progression

Les règles vs les compétences

Les règles vs les compétences

Des pratiques combinées

Des pratiques combinées

6 S'auto évaluer avec le numérique

6 S'auto évaluer avec le numérique

Eviter les mots qui stigmatisent

Eviter les mots qui stigmatisent

Dé chiffrer l'évaluation

Dé chiffrer l'évaluation

La correction vocale

La correction vocale

Mentalité de croissance

Mentalité de croissance

Comprendre le principe de cohérence - Marcel Lebrun

Comprendre le principe de cohérence - Marcel Lebrun

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les 4 piliers de l'apprentissage

Exemple d'entretien d'explicitation

Exemple d'entretien d'explicitation

De l'explicitation à la bienveillance

De l'explicitation à la bienveillance

Analyse d'une séquence numérique

Analyse d'une séquence numérique

Modèle de la triple transactions - Perez Roux 2017

Modèle de la triple transactions - Perez Roux 2017

Le scénario

Le scénario

La granularisation

La granularisation

Des processus dynamiques

Des processus dynamiques

L'alignement pédagogique numérique

L'alignement pédagogique numérique

Une séquence numérique explication

Une séquence numérique explication

L'intention d'usage : L'acceptabilité

L'intention d'usage : L'acceptabilité

Apprentissage profond et dynamique

Apprentissage profond et dynamique

Les 4 temps

Les 4 temps

Une pédagogie de l'alternance Réinvestir

Une pédagogie de l'alternance Réinvestir

Seconde partie - PDI

Seconde partie - PDI

Première partie - Le PDI

Première partie - Le PDI

Principe et enjeux d'un passeport numérique

Principe et enjeux d'un passeport numérique

Annonce parcours Moodle Danemark

Annonce parcours Moodle Danemark

L'exploitation pédagogique d'une PFMP

L'exploitation pédagogique d'une PFMP

Signature de la convention

Signature de la convention

Éditer la convention

Éditer la convention

Valider entreprise

Valider entreprise

Confirmer l'accord

Confirmer l'accord

Dématérialiser le suivi des PFMP - 3/3

Dématérialiser le suivi des PFMP - 3/3

Dématérialiser le suivi des PFMP - 2/3

Dématérialiser le suivi des PFMP - 2/3

Dématérialiser le suivi des PFMP - 1/3

Dématérialiser le suivi des PFMP - 1/3

Préalable

Préalable

Conseils pour élaborer une FAQ

Conseils pour élaborer une FAQ

Le romain identitaire

Le romain identitaire

La méthode IDDPP - Pour optimiser le temps des activités en formation

La méthode IDDPP - Pour optimiser le temps des activités en formation

La notion d'intérêt lié aux contextes Troisième partie

La notion d'intérêt lié aux contextes Troisième partie

La notion d'intérêt lié aux contextes Seconde partie

La notion d'intérêt lié aux contextes Seconde partie

La notion d'intérêt lié aux contextes Première partie

La notion d'intérêt lié aux contextes Première partie

L'objectif de formation c'est quoi

L'objectif de formation c'est quoi

Première raison d'hybrider en présentiel

Première raison d'hybrider en présentiel

Seconde raison d'hybrider en présentiel

Seconde raison d'hybrider en présentiel

La conclusion du parcours CSPH

La conclusion du parcours CSPH

Quelque chose dans la classe CSPH

Quelque chose dans la classe CSPH

Démarche pour les écrits du tuteur

Démarche pour les écrits du tuteur

Présentation du second module CSPH

Présentation du second module CSPH

1 - Expliquer les instructions - CSPH

1 - Expliquer les instructions - CSPH

2 Le principe d'un routeur

2 Le principe d'un routeur

3 - Les instructions d'entrées - CSPH

3 - Les instructions d'entrées - CSPH

4 - Confirmer les instructions d'entrées - CSPH

4 - Confirmer les instructions d'entrées - CSPH

5 La mise en activités

5 La mise en activités

6 - Les instructions écrites - CSPH

6 - Les instructions écrites - CSPH

7 - L'analyse des instructions - CSPH

7 - L'analyse des instructions - CSPH

Pourquoi des instructions CSPH

Pourquoi des instructions CSPH

Présentation du module 1 CSPH

Présentation du module 1 CSPH

Trouver la réponse adéquate CSPH

Trouver la réponse adéquate CSPH

Outil spécifique S'aider de la matrice - CSPH

Outil spécifique S'aider de la matrice - CSPH

Outil spécifique Raisons didactiques - CSPH

Outil spécifique Raisons didactiques - CSPH

Outil spécifique : Raisons techniques - CSPH

Outil spécifique : Raisons techniques - CSPH

L'acceptabilité intention d'usage - CSPH

L'acceptabilité intention d'usage - CSPH

L'apprentissage profond avec le numérique

L'apprentissage profond avec le numérique

Les animations dynamiques - CSPH

Les animations dynamiques - CSPH

Prouver que l'outil est spécifique - CPSH

Prouver que l'outil est spécifique - CPSH

L'objectif de production, pour conclure

L'objectif de production, pour conclure

Capsule conseils sur la FOAD

Capsule conseils sur la FOAD

T3 La réponse adéquate CSPH

T3 La réponse adéquate CSPH

T2 Le problème d'apprentissage CSPH

T2 Le problème d'apprentissage CSPH

T1 La situation d'apprentissage CSPH

T1 La situation d'apprentissage CSPH

3 - Origine de la situation - CSPH

3 - Origine de la situation - CSPH

2 - Support d'objet d'étude - CSPH

2 - Support d'objet d'étude - CSPH

1 - Le contexte d'étude - CSPH

1 - Le contexte d'étude - CSPH

Teasing du parcours Hybrider autrement

Teasing du parcours Hybrider autrement

CPSH L'évaluation

CPSH L'évaluation

CPSH Les instructions

CPSH Les instructions

CSPH L'outil spécifique

CSPH L'outil spécifique

CSPH La réponse adéquate

CSPH La réponse adéquate

CSPH Le problème d'apprentissage

CSPH Le problème d'apprentissage

CSPH La situation d'apprentissage (1/6)

CSPH La situation d'apprentissage (1/6)

Tuteur INSPE

Tuteur INSPE

Le skecthnote en LP

Le skecthnote en LP

Conclusion parcours

Conclusion parcours

Travailler dans un ENT

Travailler dans un ENT

Guidage numérique

Guidage numérique

Penser et scénariser

Penser et scénariser

Problématique N2 - Lire et comprendre

Problématique N2 - Lire et comprendre

L'objectif de production

L'objectif de production

Conclusion objectif de production

Conclusion objectif de production

15 Le six fondamentaux

15 Le six fondamentaux

Voir un savoir être

Voir un savoir être

Lancement module ÉNONCER

Lancement module ÉNONCER

Conclusion parcours competence en LP

Conclusion parcours competence en LP

Mise en relation tache compétence

Mise en relation tache compétence

Competence Performance et Contexte

Competence Performance et Contexte

Identifier un savoir Noah

Identifier un savoir Noah

Voir une connaissance

Voir une connaissance

Situation d'enseignement en LP

Situation d'enseignement en LP

De la taxonomie vers la pédagogie active

De la taxonomie vers la pédagogie active

Faire parler les verbes - Partie 5

Faire parler les verbes - Partie 5

Faire parler les verbes Partie 4

Faire parler les verbes Partie 4

Faire parler les verbes Partie 3a

Faire parler les verbes Partie 3a

TDB Sixième niveau cognitif

TDB Sixième niveau cognitif

TDB Cinquième niveau cognitif

TDB Cinquième niveau cognitif

TDB Quatrième niveau cognitif

TDB Quatrième niveau cognitif

TDB Troisième niveau cognitif

TDB Troisième niveau cognitif

TDB Second niveau cognitif

TDB Second niveau cognitif

TDB Premier niveau cognitif

TDB Premier niveau cognitif

Présentation de la taxonomie

Présentation de la taxonomie

Faire parler les verbes - Partie 2/5

Faire parler les verbes - Partie 2/5

Faire parler les verbes - Partie 1/5

Faire parler les verbes - Partie 1/5

Le bon sens en action et la taxonomie

Le bon sens en action et la taxonomie

Mobiliser Construire une compétence

Mobiliser Construire une compétence

Expliciter, enjeux et finalités

Expliciter, enjeux et finalités

Expliciter le principe

Expliciter le principe

Annonce explicite

Annonce explicite

Résumé module EXPLOITER

Résumé module EXPLOITER

Présentation module 1 - EXPLOITER

Présentation module 1 - EXPLOITER

Lancer la formation

Lancer la formation

Forum compétences

Forum compétences

Différence entre capacité et compétence

Différence entre capacité et compétence

Teasing compétence en LP

Teasing compétence en LP

Niveaux de compétences

Niveaux de compétences

Choisir le niveau et la compétence

Choisir le niveau et la compétence

De l'action à l'intention

De l'action à l'intention

Le ici et maintenant

Le ici et maintenant

Approche dynamique

Approche dynamique

Contexte avec Ayoub

Contexte avec Ayoub

Une activité située

Une activité située

Les deux situations

Les deux situations

Exemple d'un processus

Exemple d'un processus

Le processus combinatoire

Le processus combinatoire

Interaction des savoirs

Interaction des savoirs

Les compteurs du savoir

Les compteurs du savoir

Les trois savoirs

Les trois savoirs

Soloniaina - Antsirabé

Soloniaina - Antsirabé

RAVINALA ROAD with the all-risk agency - 2020

RAVINALA ROAD with the all-risk agency - 2020

Ravinala FORM - Cours de maths

Ravinala FORM - Cours de maths

Ravinala FORM

Ravinala FORM

Extrait conférence Maela PAUL

Extrait conférence Maela PAUL

12 Les trois amplitudes

12 Les trois amplitudes

08 Cadre et liberté pédagogique

08 Cadre et liberté pédagogique

07 La grammaire de la tâche

07 La grammaire de la tâche

11 Notion d'amplitude

11 Notion d'amplitude

05 - Exemples des deux cadres

05 - Exemples des deux cadres

10.2 - Ne pas évaluer, constater

10.2 - Ne pas évaluer, constater

10.1 - Le résultat attendu

10.1 - Le résultat attendu

09 Le contenu de la tâche

09 Le contenu de la tâche

De la grammaire aux contextes

De la grammaire aux contextes

Accès sur magistère

Accès sur magistère

Déontologie et ethique

Déontologie et ethique

Témoignage 1

Témoignage 1

Exemple exploitation ENT

Exemple exploitation ENT

Jean Philippe LACHAUX

Jean Philippe LACHAUX

Marcel LEBRUN

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Serge SOUDOPLATOFF

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Olivier Las VERGNAS

Olivier Las VERGNAS

La méthode

La méthode

Tsiroanomandidy

Tsiroanomandidy

La troisième BEP

La troisième BEP

La présentation croisée

La présentation croisée

Gérer son identité numérique

Gérer son identité numérique

E réputation

E réputation

Le Haka du menuisier

Le Haka du menuisier

L'effet miroir

L'effet miroir

La grammaire de la tâche enseignants

La grammaire de la tâche enseignants

Notion d'antériorité appliquée aux modes opératoires.

Notion d'antériorité appliquée aux modes opératoires.