Marc Boutet, Université de Sherbrooke
Notre communication fera le point sur une démarche de formation en gestion de la classe entreprise par un groupe d’enseignants novices et d’enseignants mentors (préscolaire, primaire et secondaire) de la Commission scolaire Les Sommets (région de l’Estrie) depuis deux ans. Les objectifs poursuivis par cette formation étaient les suivants :
·Clarifier le concept de gestion de classe. ·Poser des problèmes de gestion de classe à l’aide d’un cadre général d’analyse de la pratique de gestion de classe (Boutet, dans Rousseau et Boutet, 2003). ·Tracer son profil personnel de gestion de classe. ·Élaborer des hypothèses de solution de problèmes de gestion de classe. ·Définir les valeurs centrales sur lesquelles se fonde sa gestion de classe. ·Appliquer une démarche d’élaboration d’un modèle préventif de gestion de classe. ·Établir des repères partagés pour la gestion d’un groupe-classe.
À la suite de ces rencontres, un portrait des principaux problèmes de gestion de classe vécus par les enseignants novices a été établi. Une démarche de résolution de ces problèmes misant sur la complémentarité des diverses actions des enseignants au sein de la complexité des situations d’enseignement-apprentissage et s’inspirant des travaux de Korthagen a également été proposée et a fait l’objet de discussions au cours des activités de formation.
Les difficultés auxquelles doivent faire face les enseignants novices sont majeures et révélatrices de problèmes fondamentaux relatifs à l’intervention éducative en milieu d’éducation. Comment surmonter ces difficultés au service d’un apprentissage de tous les élèves ? Comment accompagner un enseignant novice au cours de cette période de façon à enraciner chez lui une ouverture aux contributions de la recherche en éducation et une attitude réflexive ? Après avoir décrit les préoccupations exprimées au cours des rencontres de formation des novices et des mentors, nous proposerons un modèle de développement d’un savoir-faire fondé sur la conception de l’enseignant comme expert de la gestion de la classe, c’est-à-dire de la mise en place de conditions favorables à l’apprentissage de tous dans les divers domaines d’apprentissage et dans les domaines généraux de formation.
La cohérence ressort comme la caractéristique principale d’une gestion de classe réussie, au carrefour des diverses propositions « didactico-pédagogiques » faites pendant la formation initiale ou la formation continue. Pour développer cette qualité, l’enseignant novice a besoin d’accompagnement en début de carrière, accompagnement qui mise sur ses atouts personnels tout en l’ouvrant sur un projet élargi de développement de compétences professionnelles.
